上國際學校的中產家庭，心態變了
這十年來，我們每年都會走入國內外不少國際學校，發布相關數據研究報告，有一手感受，也有宏觀調研。
在這樣的深度走訪下，我們可能最早感受到了水溫變化的一批人。
說個有趣的對比，十年前學校說自己「佛性」、「鬆弛」，引來的是羡慕和底氣，十年後的今天，可能再也沒有學校會主動用這個宣傳語。
■部分學校訪校圖片，還有太多太多學校放不上來了，可以搜索學校查看我們的一手探校日記。
我越來越發現，國際化教育正在進入一個新階段，從精英主義往實用主義加速轉變。
如果說以往的國際教育是逃離內卷的獨木橋賽道而生，學習英美等私校全人教育的精英辦學理念，這幾年來，從小學起，成績，學術，性價比，升學等成為了壓倒一切的力量，一條新的留學獨木橋橫亘在無數人心中。
教育從來不是懸浮在空中的理想國，而是紮根在具體的土壤里，隨著大環境和家長心態一起變動。回顧從2015年至今的十年，每一次轉向，都有一股更大的力量在推動。
這一次轉向，或許正是因為我們對精英的想象變了。
有一個問題，我問過很多走國際路線的家長：你希望孩子成為什麼樣的人？答案都很動聽。獨立思考的人、有全球視野的人、能改變世界的人、對社會有責任感的人。
我再問了第二個問題：孩子沒能進入一所名校，你能接受嗎？如何證明孩子有這樣的能力呢？很多人都會陷入沉默。這個沉默背後，也是學校正在面臨的難題。
如果按照時間和感受來劃分，國際教育可以被分為3個時代。
1.0時代
國際教育是極少數人的專屬。1993年，最早的外籍人員子女學校出現，那時候走這條路的家庭送孩子出國是錦上添花，當時的精英的路徑清晰得像一張地圖，常春藤、外企、投行，照著走就好。國際教育賣的是奢侈品。
2.0時代
2008年前後，民辦開始招生，一套全新的精英話語隨之湧入，「全人教育」，「批判性思維」，「中西融合」，「世界公民」回應的是當年的社會環境。
這也是英美頂級私校的舶來品，精英是一種身份的象徵，德智體美勞樣樣精通，不管從事什麼工作，實現最好的自己就行。
這是一套迷人的敘事，資本也嗅到了這個敘事的商業價值。2015年至2023年，國際學校從五百多所擴張到接近一千所，最猛的時候每年新開八十多所。每一所學校的招生簡章里都印著類似的願景：我們相信的是全人教育的力量。
這個時候，國際教育販賣的是一種對全球化的未來美好的想象。
■2015年是元年，2017年快速發展，除了北上廣深，國際學校也如雨後春筍般蔓延到了二線城市。
3.0時代
然而，現實很快就來了，對外大量泡沫被擠出，有的倒閉，有的停辦，有的合併，對內則是家長的心態也隨之發生了變化。
隨著越來越多接受2.0時代教育孩子的長大，有家長發現，大學第一位還是看學術，美好理念並沒有實現，快樂慣了的孩子並沒有迸發出後勁？也有一貫制雙語學校的家長發現，大學錄得好孩子，不少是高中才轉入國際教育，這是不是證明自己學校不行？更有家長在送孩子初升高考名高中時候，發現英文，數學的差距非常大。
原來，「全人教育」不等於「全面紮實」，原來，買了一套精英敘事，不等於買到了精英結果。
於是，一場悄祛魅開始了。我將其形容為：國際教育從販賣希望變成了對衝風險。
前者是向上的擴招的，後者是防守的收縮的，教育的功能性再一次大規模壓過了體驗性：讀書是為了出路，學習是為了結果。這套邏輯滲透在每一代父母的基因里，在當下的大環境下，不會交了一筆國際學校的學費就自動消解。
AI出來更是加劇了這種思想，一個更務實的精英想象形成了：不再是對世界懷有責任心的世界公民，是能有一份好工作，賺到錢養活自己的孩子就很好了。
而當下的好工作是什麼？是一個走在前沿的科技工作者，是AI公司的創始人，是遊戲公司的開發者，是晶元能源， 是生物科技……
於是我們看到一個耐人尋味的本土化過程，那些移植自英美的精英教育理念，悄悄地長出了一副更單一的面孔：更看重學術，更看重成績，更看重那張看得見、摸得著的成果單，能導向一個好專業，好工作。
這兩天每每刷到張雪峰討論，總有人會說：家裡有錢才能還有支持孩子談夢想。但選擇國際教育的一批家長，一定是有著足夠支持孩子夢想的實力，卻比誰都更務實。
這並不是只有我們這樣。在美國，有一個現象近年來引發了大量討論：精英的自我複製。
律師的孩子去讀法學院，醫生的孩子去讀醫學院，金融從業者把孩子送進華爾街的實習項目。表面上看，這是資源的自然流動，父母有人脈，有經驗，有判斷力，當然優先傳給自己的孩子。但更深處藏著的，是一種孩子命運的掌控：我走過這條路，我知道它是安全的，至少保證孩子能有一份工作。
曾有人報道，在美國，如果一個精英孩子要脫離家庭原來的職業軌道，換來的大多都是父母的斷供：你不去讀法學院商學院，那就自己出錢上昂貴的大學。
夢想，在這個邏輯里是危險的。因為夢想意味著不確定，意味著走一條沒有人能提前幫你探路的路。
很多人想不到的是，AI的到來也讓這條複製路變得更加固化。
目前誰也不知道這個巨大的科技變革會把我們帶向何方，越是不確定的時代，不少父母更要為孩子抓住更穩定的機會。而有什麼機會，是自己驗證過且成功過的路更值得走呢？
只不過，更深的悖論在於，當所有人都在用同一套路徑「卷學術」——更早競賽、更高標化、更多科研項目——這場軍備競賽的終點，不是所有人都變強了，而是門檻被集體抬高，焦慮被集體放大，孩子的空間被集體壓縮。
不過還有一批家長，卻走向了另一個方向：功利的教育總歸是拼不過機器人，那麼把教育真正當成一場體驗。
這類家長對「卷學術」的趨勢保持著某種警惕，不然好不容易逃出公立體系的內卷，最後卻在另一個體系裡以更貴的學費，重新走回了同一條路，喪失了自己的想象力。
但這批人仍然是少數，但誰說他們的孩子不會是未來的「精英」呢？
畢竟從本質來說，精英的價值建立在稀缺性上：當所有人都在搞全人教育，死磕學術的國際學校是稀缺的，而當所有人都死磕學術的時候，當所有人都開始追求同一件事，一件事的價值就會自動稀釋，那麼精英的畫像也會隨之遷移。
社會學家布爾迪厄把這個過程叫做「區隔」——
精英階層會不斷在文化、品味、教育方式上製造新的區分，以維持自己與大眾之間的距離。
製造精英的國際教育不只是一場升學競爭，而是一場永遠追不完的位置賽跑，也因為對精英想象的不同，國際教育里的家長分化也比以往更甚，一邊是「務實派」，追求量化的結果；一邊是「理念派」，還在堅守教育的體驗性，還有既要又要派。
學校夾在中間左右為難，但也都做出了選擇。
🔽2025年上海民辦學校
幼升小和小升初搖號表
可以看出學術標籤學校越來越火🔽
最近很多就讀國際學校的家長都跟我說，發現學校有點變了。
前幾年前，學校宣講會常會凸顯「全人教育」、「世界公民」的重要性，這幾年來，雖然這些也都有，但幾乎每所學校都會花更大篇幅將升學結果，學術支持，競賽成果等等。
校內變化也很大，以往很多元的課外活動都漸漸被學術活動取代。
有個小學家長跟我說，今年發現學校開始大力主推AMC美國數學競賽，班上幾乎每個人都在參加，班主任還開了小灶，課後課時間可以報名去上。
在一所雙語學校工作的老師也告訴我，這所原本強調學術藝體全面發展的國際學校在內部大會上多次表態，必須把學術狠抓上來，從1年級就開始搞分層教學：「從招生埠來看，理念再好，孩子開心，藝術體育漂漂亮亮都沒有用，家長就看成績，英文，中文，數學都要教得好，跟其他學校有得比才行。」
這種卷學術的風氣的源頭，或許在於高中升學結果的倒推。
我們總結了國際學校的變化：第一種，分層教學更加提前，學術的個性化要求更加前置，已經從中學下沉到小學階段，課程進行改革，比如有的學校取消IGCSE，有的學校則教得更快，光用新潮概念如PBL教學已經無法打動家長，更需要具體執行的進度和展示成果。
第二種，開設競賽課和學術榮譽項目，校內自己開始培養學生打競賽，還會篩選學有餘力的學生單獨培養，把學術尖子集中起來，重點投入。
級別也在悄悄提升。早些年，雙語學校搞競賽，多是以興趣小組的名義存在，課時零散，成果不做硬性要求。現在有學校把AMC課程排進了固定課表，配備專職老師，已經是一套非常體系化的競賽培訓路徑。
第三種，引進更能教出成績老師。國際學校以往的賣點外教，「母語教學」「海外名校畢業」。現在招聘則更看重老師的授課經驗，教出學生的成績，能說英文的中方老師最佳。
不少人告訴我，中教更能出成績。與此同時對外教的考核標準也有了更多學術的指標。
第四種，引入更多資源，企業合作，暑期項目，實驗室體驗、導師一對一指導，這正在從錦上添花，變成學校主動宣傳的核心賣點之一，讓孩子的課外實踐也圍繞著學術相關。
第五種，更直接提高標化成績要求，校內測驗和標準化成績挂鉤，小學轉學和中學階段的入學測試中也加重了學科難度。
這些變化拼在一起，畫出了一幅清晰的圖景：國際學校不再只講長期「軟實力」的地方，把目光也放在了更能出結果的「硬實力」上。
說實話，國際教育最初許諾的那些東西——獨立思考、多元視野、真實的好奇心——從不與學術相悖，問題只在於：如何搞學術才是真正培養能力？如何讓學術的重量真正落在孩子身上，成為動力而不是壓力？
當潮水褪去，這個問題的解法，可能不只在學校身上，更在家長手上。
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